Добровольцы России Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования
Центр диагностики и консультирования Петроградского района Санкт-Петербурга
«Психолого-педагогический центр «Здоровье»
ОСНОВЫ ВОЛОНТЁРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Составители: Кривошеина О. А., Дудко Н. А.
Редактор: Кочубей Н. И.
Брошюра «Основы волонтёрской деятельности» может быть полезна социальным педагогам, классным руководителям, учителям, ответственным за организацию ученического самоуправления в ГБОУ, учащимся старших классов, а так же всем тем, кто интересуется вопросами волонтёрства и добровольчества.
Что такое волонтёрство (добровольчество)? 6
Что развивает волонтёрская (добровольческая) деятельность у школьников? 8
Постулаты волонтёрского (добровольческого) движения 9
Основные типы добровольческих центров, действующих на территории Российской Федерации 12
Правовые основы добровольчества 15
Что такое волонтёрство (добровольчество)?
«В сердце добровольчества собраны идеалы
служения и солидарности и вера в то, что вместе мы можем сделать этот мир лучше»
Кофи Анан, генеральный секретарь ООН
Волонтёрство (с фр. добровольчество) – это широкий путь деятельности, который издревле направлен на помощь и оказание услуг тем, кто в этом нуждается. Помощь может оказываться не только обществу в целом и людям в отдельности, но и в других видах.
Существует множество направлений волонтёрской деятельности, которые базируются на определенной отрасли: экология, помощь бездомным животным, сохранение и развитие истории и культуры в нашей стране.
Волонтёрами называют людей, которые на добровольной (неоплачиваемой) основе выполняют полезную общественную деятельность.
Этот труд должен исходить по личной инициативе человека, и ни в коем случае к нему нельзя принуждать. Только тогда волонтёр сможет понять всю важную ценность работы, которую он выполняет.
Сейчас в России бурно развивается эта деятельность. Считается, что она пришла с Запада, но на самом деле, волонтёрство – не смотря на иностранное слово, существовало в России с древних времен. Трудники, работающие на благо монастыря; сестры милосердия, помогающие людям на полях битвы в Крымской войне; помощь в тушении пожаров или поиске пропавших людей, – все эти люди были волонтёрами и не искали материального вознаграждения за свою работу. Они так делали, просто потому что не могли по-другому.
Как правило, волонтёрами становятся уже взрослые люди, которые хотят помогать или пытаются найти свое место в мире.
Тогда они вступают в различные общественные объединения и организации и действуют от его имени.
В некоторых школах Санкт-Петербурга тоже стали появляться определенные сообщества, которые называются неформальными общественно-педагогическими движениями, но пока они находятся на зачаточном уровне.
Конечно волонтёрство для взрослых людей – это осознанный шаг, какой не всегда еще способны совершить школьники, но в школах оно несет, прежде всего, воспитательный характер, который воспитывает через практику эту осознанность.
Четошникова Е. Самоосуществление через добровольчество: ценностно-смысловой аспект. – LAP Lambert Academic Publishing, 2012. – 84 с.
Федосова И., Кибальник А. Волонтёрское движение в молодёжной среде: учимся преодолевать проблемы. – LAP Lambert Academic Publishing, 2012 . – 168 с.
Г. Рошко. ” Я – волонтёр в сфере искусства!” Практика организации волонтёрской деятельности в учреждениях дополнительного музыкального образования. – LAP Lambert Academic Publishing, 2011. – 80 с.
Г. Холина О. И. Волонтёрство как социальный феномен современного российского общества // Теория и практика общественного развития. 2011. №8. С.71-73.
Титова И. В., Шатунова Е. М., Пашова О. С., Жукова Л. А., Будыльникова Н. Н., Ждановская О. Н. Дорогою добра: методическое пособие по развитию добровольческого движения. – 2-е изд., перераб. и доп. – Вологда, 2011. – 75 с.
Учебно-методическое пособие «Подготовка специалиста- организатора волонтёрской деятельности»
Аргынов А. Х., Жумаканова Р. А. Служение обществу. Пособие по развитию волонтёрской деятельности учащихся организаций образования. – Алматы, Научно-информационный центр гражданского образования, 2009. – 183 с.
Головицына Ю. С. Методическое пособие «Азбука добровольчества» к образовательной программе «Вектор добровольчества». 2012
Кривошеина О. А., Денисова А. В. Волонтёрство и добровольчество в современной школе. Центр диагностики и консультирования Петроградского района Санкт-Петербурга, «Психолого – педагогический центр «Здоровье». 2014
Ермолаева В. Ю., Латыпова Д. Ю., Спиридонова К. А., Синеглазова А. Д., Цуриков А. М. Д ОБРОВОЛЬЧЕСКИЙ ЦЕНТР «ПОД КЛЮЧ» или руководство по созданию и организации деятельности добровольческих центров. – Казань: издательство «Скрипта», 2012. – 112 с.
Арсеньева Татьяна Николаевна Психолого-педагогические основы разработки и внедрения инновационных проектов молодежного добровольчества // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2010. №136.
. Бодренкова Г. П.Системное развитие добровольчества в России: от теории к практике / учебно-методическое пособие. – М.: АНО «СПО СОТИС». – 2013. – 320 с
И. С. Галаджун. « Формирование гражданской идентичности детей и подростков в условиях общественно-активной школы».- Хабаровск 2013
Правовые основы добровольчества
Основной нормативной правовой базой, на которой основана добровольческая деятельность и деятельность организаций, привлекающих труд добровольцев, поддерживающих добровольческие инициативы в Российской Федерации, являются следующие документы:
1. Документы Российской Федерации:
2. Конституция Российской Федерации;
3. Гражданский кодекс Российской Федерации (ст. 117);
4. Федеральный закон от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об общественных объединениях»;
5. Федеральный закон от 28 июня 1995 г. № 98-ФЗ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений»;
6. Федеральный закон от 11 августа 1995 г. № 135-ФЗ «О благотворительной деятельности и благотворительных организациях»;
7. Федеральный закон от 12 января 1996 г. № 7-ФЗ «О некоммерческих организациях»;
8. Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации на период до 2016 года (новая редакция утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 16 июля 2009 г. № 997-р);
9. Федеральный закон от 5 апреля 2010 г. № 40-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросу поддержки социально ориентированных некоммерческих организаций»;
10. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662;
11. Концепция содействия развитию благотворительной деятельности и добровольчества в Российской Федерации, одобрена распоряжением Правительства Российской Федерации от 30 июля 2009 г. № 1054-р, а также, законы РФ, принятые в ходе реализации плана мероприятий этой Концепции и соответствующие им законы субъектов Российской Федерации.
1. Всеобщая декларация прав человека (1948 г.);
2. Конвенция о правах ребенка (1989 г.);
3. Всеобщая Декларация Добровольчества, принятая на XVI Всемирной конференции Международной ассоциации добровольческих усилий – International Association for Volunteer Effort (Амстердам, январь, 2001 г., Международный Год добровольцев).
4. Резолюция A/RES/56/38 «Рекомендации о поддержке добровольчества», принятая Организацией Объединенных Наций 10.01.2002 года.
5. С подборкой основных правовых актов в сфере добровольчества можно познакомиться на портале специалистов в области добровольчества «Вектор добровольчества в России» в разделе «Правовые основы добровольческой деятельности».
Основные типы добровольческих центров, действующих на территории Российской Федерации
В Российской Федерации действуют негосударственные и государственные организации, позиционирующие себя в качестве Добровольческих Центров. Однако пока, большинство из них не используют единых стандартов деятельности и не воспринимаются в полной мере обществом, как центры информации и компетентности в области добровольчества, в качестве бирж добровольного труда.
Исследования по оценке сходства и особенностей таких центров, их эффективности не проводились. Тем не менее, группа специалистов Добровольческих Центров из различных регионов РФ в ходе реализации Межрегиональной Программы «Вектор добровольчества – уверенность», выделила две основные группы Добровольческих Центров:
1. Перспективные Добровольческие центры – добровольческие объединения, действующие в соответствии со своей Миссией, но имеющие стратегии развития услуг в области добровольчества другим организациям. Частично эти центры выполняют функции Добровольческого Центра, но их деятельность пока сосредоточена, прежде всего, на решении задач своей организации.
2. Действующие Добровольческие Центры, осуществляющие функции соответствующие международному пониманию сущности Добровольческого Центра, имеющие индивидуальные особенности (чаще это касается программ и проектов прямой добровольческой помощи, которые они осуществляют).
Сегодня Добровольческие Центры, действующие в РФ, можно классифицировать в соответствии с приоритетами их деятельности по нескольким типам:
1. Добровольческий Центр социальной помощи (центр социального служения).
2. Профильный Добровольческий Центр (центр, осуществляющий деятельность в какой-либо определенной сфере).
3. Ресурсный Добровольческий Центр (центр компетентности).
4. Комплексный Добровольческий Центр (центр, действующий, как ресурсный в области добровольчества и, одновременно, осуществляющий собственные проекты и программы по решению конкретных социальных проблем).
Это организация, продвигающая идеи добровольчества, приоритетом (предметом) деятельности которой является оказание социальной помощи (социальное служение) одной, или нескольким социальным группам, а механизмом – организация работы добровольцев для решения задач своей организации, а именно:
Как правило, деятельность подобных центров предусматривает привлечение добровольцев не только для деятельности своей организации, но и для деятельности организаций партнеров, в значительной степени государственных учреждений (детских домов, госпиталей, центров социального обслуживания, реабилитационных центров и пр.)
Профильные Добровольческие Центры фокусируют свою деятельность на решении социальных проблем в конкретной сфере, или на характеристике добровольцев, с которыми он работает.
Ресурсные Добровольческие Центры сосредотачивают свою деятельность на каком-либо виде ресурсной поддержки в области добровольчества. Во многом это связано с малой устойчивостью ресурсной базы центра и уровнем квалификации.
ресурсный Добровольческий центр.
Эти виды волонтёрской деятельности могут помочь выработать направление непосредственно в вашей школе.
«Из всех наук, которые человек должен знать,
главная наука есть наука о том, как жить, делая
как можно меньше зла, и как можно больше добра».
Вопросы детской психологии, воспитания, образования важны в любое время, в любом обществе. Все чаще мы сталкиваемся с информацией о преступлениях против детей, о суицидальных настроениях подростков, о “падении их нравов” и заинтересованности только интернетом. В чем причины всего этого?
Детский и подростковый возраст имеет свои психологические особенности, но все они объединяются под двумя главными факторами: Это становление самосознания, и нравственное воспитание.
В моральном сознании детей младшего и среднего школьного возраста, преобладают главным образом императивные (повелительные) элементы, обусловливаемые указаниями, советами и требованиями учителя. Их моральное сознание фактически функционирует в форме этих требований, причем при оценке поведения они исходят главным образом из того, чего не надо делать. Именно поэтому они замечают малейшие отклонения от установленных норм поведения и немедленно стремятся доложить о них учителю. С этим связана и другая черта: остро реагируя на недочеты в поведении своих товарищей, ребята зачастую не замечают собственных недочетов и некритически относятся к себе. Самосознание и самоанализ у младших школьников находятся на низком уровне. Поступки ребят среднего возраста носят в основном подражательный характер или вызываются спонтанно возникающими внутренними побуждениями.
У подростков развитие проходит совсем по-другому. Уже не дети, но еще и не взрослые, они пытаются найти свое место в обществе, самосознание выходит на новый уровень. Повелительные элементы воспитания без должного объяснения теперь начинают их тяготить. Их возраст характеризуется общением со сверстниками, поднятием чувства собственного достоинства. Если раньше, они слушали, что говорят старшие по возрасту, то теперь, в первую очередь смотрят, что делают их сверстники, сопоставляют себя с ними, и, не будучи еще взрослыми, также начинают подражать.
Еще несформированная, быстро колеблющаяся под внешним влиянием самооценка – это очень уязвимая сторона личности. А частым явлением в нашем мире является как раз деструктивное влияние.
К сожалению, развитие современного общества движется по негативно й тенденции, и это очень сильно влияет на детей и молодежь. Давид Фельдштейн (советский, российский и психолог, специалист в области возрастной и педагогической психологии, психологии развития, психологии личности; профессор, академик и вице-президент Российской академии образования) в 2013 году описал подробное состояние современного ребенка – у детей и подростков ощутимо снижается когнитивное (познавательное, мыслительное развитие), а вместе с ней энергичность и желание активно действовать. У дошкольников и детей младшего школьного возраста, снижается уровень развития сюжетно-ролевых игр; падает учебная мотивация, тогда как преобладает желание в отдыхе и развлечениях. Ребенок уходит в мир компьютеров, смартфонов, что также снижает познавательную активность и несет за собой различные эмоциональные нарушения.
Поэтому очень важно, ради будущего общества снизить столь негативные тенденции.
В жизни ребенка, в эти чувствительные периоды их взросления все равно остаются семья, сверстники и образование.
Обычные уроки в школах, к сожалению, не дают полноты воспитания, родители чаще заняты работой, чтобы обеспечить ребенку безбедную жизнь, сверстники часто подражают отрицательным объектам влияния и вот здесь встает ребром вопрос: Как?
Одним из таких ответов может служить развитие волонтёрской деятельности в школах, – разумного волонтёрства, которое дает не просто представление о понятиях любви, заботы, добра, сострадания, но и заставляет прочувствовать их, пережить в достаточной мере. Того волонтёрства, которое не просто рассказывает, что пить, курить и начинать раннюю половую жизнь нельзя, но и рассказывать, показывать последствия таких действий. И в конце, такого волонтёрства, при котором ребенок будет усваивать новые положительные ценности, получать важную и полезную информацию, нравственно воспитываться.
Чтобы такой социальный проект не остался красивой мечтой и реализовывался, достигая целей, одного человека мало! Нужен целый контингент людей, которые были бы заинтересованы в том, чтобы дети росли и становились психологически зрелыми, гармонически развитыми личностями.
Конечно, многие педагоги, психологи, социальные работники не готовы взваливать на себя дополнительную нагрузку тем более при такой нелегкой работе, и тем более, если ее не оплачивают, но мы «взрослые» несем ответственность за будущее наших детей и нашего общества. И если бы кто-то один решил реализовать такую идею в школе, это было бы уже рождение чего-то важного и нужного.
Любая идея начинается с малого. И наша задача – дать росток тому, чтобы взрастить в детях положительные ценности и чтобы предотвратить дальнейшее угасание, которое описал советский российский педагог и психолог Давид Фельдштейн.
Практика внедрения волонтерской деятельности в образовательный процесс в рамках программы воспитания.
В настоящее время добровольческая (волонтерская) деятельность имеет большую популярность как в нашей стране, так и за ее пределами, как среди молодого поколения, так и среди старшего. В связи с развитием волонтерства, стали появляться различные направления волонтерской деятельности, каждый может выбрать себе занятие по душе и в любой сфере, там, где он хочет быть наиболее полезен.
Вовлечение в волонтерскую деятельность молодежи в образовательных организациях, реализующих программы воспитания, является важной составляющей воспитательной работы. Привычные формы воспитательной работы – классные часы, беседы, круглые столы, концерты, тематические вечера, игры и прочее – пользуются у наших педагогов большой популярностью. Однако, в стремительно развивающемся мире, нужны новые нестандартные подходы, которые могут оказаться более эффективными. Один из них – это волонтерство.
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества как внимание, забота, уважение, развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
В ходе организации волонтерской деятельности в Образовательном центре №6 преследуется достижение следующих педагогических задач:
На базе Образовательного центра №6 организована работа волонтерского отряда «Баблс»
Реализуется программа волонтерской деятельности «Давайте делать добро!». Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом.
На внешкольном уровне:
На уровне ОЦ:
Волонтерский отряд «Баблс» находится во взаимодействии с волонтерами других школ. Так периодически проводятся совместные мероприятия, в которых принимают участие волонтеры учебных корпусов 1, 2 и 3 ОЦ №6.
В 2022 году волонтерский отряд принял активное участие в сборе гуманитарной помощи для жителей ДНР и ЛНР. Было собрано большое количество продовольственных товаров, средств личной гигиены, бытовой химии и канцелярских товаров. Волонтеры не только сами приносили помощь, но и полностью собрали и упаковали вещи для дальнейшей транспортировки.
В мероприятиях принимают участие дети, состоящие на различных видах учета, а также дети с ОВЗ и инвалиды. Деятельность волонтерского отряда построена так, что каждый может найти себе занятие по интересам.
Волонтерская деятельность не была бы так эффективна без помощи руководителей и наставников. Педагоги нашей школы всегда рады помочь ребятам в реализации всего задуманного. Ну и, конечно, мотивируют волонтеров личным примером. Так в день молодежи команда педагогов нашего центра принимала участие в муниципальном слете волонтеров Майкопского района и была самой возрастной среди участников.
Волонтерский отряд «Баблс» активно реализует свою деятельность на платформе DOBRO. RU. Каждый месяц создаются мероприятия, волонтеры получают свои заветные балы. Количество зарегистрированных волонтеров – 437 человек от 8 до 18 лет. В 2021 году Деятельность волонтерского отряда была отмечена благодарностью министерства образования и науки Республики Адыгея.
Волонтерский отряд сотрудничает с рядом организаций: Администрация Кужорского с/п, ООО СХП «Кубань», Кужорское хуторское казачье общество, СДК «Кужорский», Кужорская сельская библиотека. С данными организациями периодически проводятся мероприятия различной направленности.
Волонтерский отряд осенью 2022 года отметит свой первый маленький юбилей – 5 лет. За эти годы отряд получил множество наград, таких как:
Таким образом, волонтерская деятельность – это не только безвозмездный труд и помощь государству при решении многих социальных проблем, но и неиссякаемый источник нравственности, транслятор ценностей, прочный фундамент построения гражданского общества, шанс реализации каждой отдельно взятой личностью своего интеллектуального, творческого потенциала.
Постулаты волонтёрского (добровольческого) движения
Чтобы волонтёрство не было разрозненным или неполноценным, очень важно создать крепкую команду. Это костяк, на котором держится любое движение, любая деятельность.
В Советское время одной из отличительных особенностей общества, был коллективизм. Тимуровцы, пионеры, октябрята, комсомолы. Ни для кого не секрет, что принадлежность к данной группе, являлось большой честью?
Но что их объединяло? Ведь, каждый человек – индивидуальность, у него свои собственные мечты, стремления, мысли и чувства. Конечно же это идея.
Любое действия несет в себе какую-то ценностно-смысловую идею, и волонтёрская деятельность – не исключение.
Детям еще сложно придумать идею, но это под силам взрослым!
Чтобы понять, какая идея нужна для вашего волонтёрского направления, надо прежде всего ответить на вопрос, для чего оно вам нужно? Чем, в первую очередь хотели вы заниматься, как реализовываться?
Может быть вам хотелось прежде всего воспитывать в детях милосердие и любовь? От того решили взаимодействовать с детскими домами или приютами для животных? Может вы бы хотели, чтобы дети узнали больше о ценностях отечественной истории и других стран? А может вы бы хотели, чтобы в вашей волонтёрской деятельности существовало целое направление?
Только ответив на эти вопросы и придумав идею для себя, мы сможем замотивировать детей для участия в волонтёрстве.
Далее, для волонтёрского движения нужна сплоченность. Любая команда будет нежизненно способной, если ее члены рассеяны и оторваны друг от друга. Собранная вместе группа – это еще не отряд, а только скопление детей, но чтобы сделать команду, нужно ее сплотить. А для этого важно все умение и компетентность преподавателя. Существует большое количество игр по развитию сплоченности, командообразованию, умению общаться и принимать конструктивные решения. Они могут помочь так же выработать положительную стратегию для дальнейшего взаимодействия, замотивировать на дальнейшую работу, чтобы волонтёрство не было для детей навязанной обязанностью.
Далее, когда определены пути следования и намечена цель, важно составить концепции работы. В городе очень много молодежных центров, которые связаны с волонтёрской деятельности. Периодически, они устраивают различные акции и мероприятия, на которых с удовольствием ждут волонтёров (В конце брошюры). Если вы выбрали социальное направление, – можно найти детский дом, с которым вы могли бы сотрудничать и составить с ними договор. Это касается разных направлений, о которых будет написано выше.
А еще можно создать свой собственный социальный проект, комплекс мероприятий, которые будут проводится лично в вашей школе и способствовать благоприятному развитию детей.
А после этого уже действовать. При личной заинтересованности педагогов, можно сделать необычные идеи, проекты, а также с их помощью усвоить основной учебный материал.
Здесь широкое поле для фантазии как детям, так и взрослым!
Конечно очень важно и создание рекламы своего проекта. Так как волонтёрство в первую очередь добровольное занятие, важно их заинтересовать. Это могут быть приглашения на занятия в виде рекламных брошюр, беседа о том, кто такой волонтёр.
Как правило, в течение 1-2 месяцев после начала вашей деятельности появляются активисты. Они-то и составляют ядро отряда. Их может быть немного, всего 2 или 4 человека, но это будет означать, что костяк истинных добровольцев уже найден, а за ними пойдут и другие (либо кто-то сам заинтересуется, либо за компанию, чтобы не отставать от процесса.) Обязательно важно заранее определить дни и время встречи. Можно 1 раз в неделю и два раза, в зависимости от нагрузки. Чтобы в первые встречи излишне не утомлять детей на занятия не стоит отводить много времени, а теоретический материал можно подкрепить и раскрепощающими играми.
Через какое-то время группа начнет проживать определенные стадии своего развития. В первую очередь пойдет распределение социальных ролей, выработки механизмов принятия решений и распределения ответственности.
Тут очень большое значение имеют самые первые активисты. Как правило, они чаще берут на себя более ответственные решения, а остальные становятся помощниками или наблюдателями.
Координатор, будь то педагог или психолог должен очень внимательно следить за этими изменениями, ведь именно он и является главным двигателем процесса.
Иногда бывает трудно, ведь группы могут быть абсолютно разными, в каждой царит своя особая атмосфера. Конфликты, нежелание кого-то выполнять задания. Сложно найти подход к каждому, но возникающие проблемы важно разрешать с самим ребенком и со всей группой повсеместно. Все дети равны, все могут почувствовать себя взрослыми и ответственными в хорошем смысле слова. И когда возникающие проблемы будут решаться вместе, не ставя ни кого за угол, сплоченность пройдет значительно легче.
Примерно, через полгода после начала занятий может образоваться полноценный отряд активистов.
Проведения совместных акций и творческое начало занятий в большей вероятности дадут положительный результат. Дети младших классов любят рисовать, клеить, делать плакаты на различную тематику. Старшим детям интересно рассуждать, придумать и воплотить жизнь под руководством координатора или (куратора), какие-нибудь неординарные решения. Снять фильм с интересным сценарием на злободневную тему, который потом можно будет показать другим детям. С детьми можно дать какой-нибудь небольшой концерт в доме престарелых или для детей из детских домов.
Развитие творческого начала и сплоченности группы дадут толчок для эффективной волонтёрской деятельности, для накопления положительного опыта и для простого обучения доброделанию.
Ведь детям, гораздо интереснее слушать не просто скучные беседы о наболевшем, а пронести их через себя, отдать свою частичку тепла, получить удовольствие от того, что они делают и какие полезные навыки и знания приобретают.
Досуговые занятия, акции, различные мероприятия принесут должное для ваших детей.
Сущность, история становления и принципы волонтерского движения
Слово «волонтёр»
произошло от латинского «voluntarius» и
французского «volontaire», в дословном
переводе означающих «доброволец,
желающий».
В
современном употреблении оно относится
к существующей социальной практике,
которая предполагает, что человек
выполняет социальную или благотворительную
работу в свое свободное время и без
финансового вознаграждения.
Добровольничество
и благотворительность – особая страница
отечественной истории. Их основа была
заложена русскими князьями, открывавшими
на свои средства образовательные
учреждения для детей знати, среднего
состояния и убогих, и православной
церковью, создавшей систему монастырей,
где находили приют нищие и страждущие,
обездоленные, сломленные физически и
морально.
Самым распространенным
деянием благотворительности была
милостыня, сопутствующая молитве и
покаянию. Независимо от размеров помощи
главной заботой было не поддержание
неимущего, а нравственное совершенствование
дарующего.
Постепенно
благотворительность становится традицией
царского двора. При Петре I были учреждены
первые воспитательные дома для
детей-подкидышей. На собственные средства
и пожертвования состоятельных москвичей
Екатерина II открыла Воспитательный
дом.
Супруга императора
Павла I Мария Федоровна ведала уже всеми
воспитательными домами России, управляя
ими более 30 лет. Она была признана
современниками самой щедрой и радеющей
благодетельницей. Пяти столичным
институтам императрица пожертвовала
при жизни и оставила по завещанию до 4
млн. руб. При ней детей в Воспитательном
доме обучали ремеслам, готовили из них
учителей и даже актеров. А в 1806 году
появилось первое в России учебное
заведение для детей-инвалидов – училище
глухонемых.
В начале XIX века
Мария Федоровна открыла в Петербурге
Вдовий дом для вдов офицеров, чиновников
и дам, служащих в придворном ведомстве
и казенных учебных заведениях.
Вдовьих детей
отдавали учиться в различные учебные
заведения в зависимости от их происхождения.
Дом этот приобрел особую популярность
после отмены крепостного права, когда
поступило много заявлений от разорившихся
помещиц. Просуществовал он вплоть до
1917 года. Особенно много сделала императрица
для женского воспитания и образования.
Среди членов
царских семей встречалось немало людей,
творящих добро от чистого сердца,
отдающих делу попечения огромную часть
души.
Так, супруга
Александра I Елизавета Алексеевна из
200 тыс. руб. личного содержания использовала
лишь 15 тыс. руб., отдавая все остальное
на пособия для нуждающихся. Причем о
многих ее благих деяниях стало известно
лишь после ее смерти.
В России в период
между 1860 и 1914 годами движение
благотворительности приобрело размах,
какого не знало ни одно европейское
государство. Великие реформы Александра
II дали толчок внутренней активности
всего общества.
Стремительный
рост населения городов за счет пришлых
крестьян, увеличение количества бедных
и безработных становились серьезными
социально-экономическими и психологическими
проблемами, с которыми государство уже
не справлялось. К этому времени наиболее
платежеспособным слоем населения
оказались купцы и промышленники,
постепенно выходившие на историческую
арену. Многие из них посредством
благотворительности приобретали как
в своих кругах, так и в обществе широкую
известность и хорошую репутацию.
Широкая
благотворительная деятельность принесла
государству галереи и театры, школы и
библиотеки, университеты и научные
учреждения, больницы и приюты. Вспоминается
знаменитое высказывание главного
идеолога этого движения П. М. Третьякова,
который писал, что с юных лет мечтал,
чтобы «нажитое от общества (народа)
вернулось бы также обществу (народу) в
каких-либо полезных учреждениях».
Мотивами
благотворительности могли быть самые
различные обстоятельства, например,
семейные. Тяжелая болезнь или смерть
близких вызывали желание жертвовать
на добрые дела. Толчком к проявлению
благодеяния для русского человека могло
стать сильное эмоциональное впечатление.
В 1862 году дом
городского головы, купца-обувщика М. Л.
Королева посетил государь Александр
II с супругой Марией Александровной.
Впечатление от события было столь
сильным, что братья Михаил и Иван Королевы
пожелали ознаменовать его пожертвованием
в 8000 руб. на стипендии в Мещанские
училища.
Московское же
купеческое общество увековечило память
о посещении венценосных особ открытием
Александро-Мариинского Замоскворецкого
училища за Москвой-рекой для обучения
бедных детей обоего пола. В попечительский
совет заведения вошли влиятельнейшие
лица Москвы. Вклады делались и по случаю
знаменательных дат или событий в царской
семье.
Так, например, по
случаю рождения дочерей Николая II
Татьяны и Ольги было учреждено по 25
дополнительных стипендий в женских
учебных заведениях, в 1907 году – 50
стипендий имени наследника государя
Алексея в мужском учебных заведениях.
300-летие дома Романовых было отмечено
ассигнованием на благотворительные
цели 300000 руб. Сильнейшим мотивом
пожертвований была забота о счастье
детей.
Ярчайший пример
родительской благотворительности
оставил в истории В. Ф. Аршанов. Поняв,
что ни один из его сыновей не сможет
продолжить торговое дело по велению
души, он решил дать им возможность
заниматься любимым делом. Для сына,
увлекавшегося музыкой, в Саратове была
построена консерватория. Здание ее до
сих пор поражает своей красотой, а сама
она считается одной из лучших в мире.
Другому сыну, занимавшемуся геологией,
был подарен Научно-исследовательский
институт для изучения горных пород и
минералов. В настоящее время это
Научно-исследовательский институт
минерального сырья в Старомонетном
переулке в Москве.
Благотворительное
движение в России на рубеже XIX-XX веков
развивалось по двум направлениям –
поддержка социальной сферы, культуры
для широких народных масс и покровительство
наукам и высокому искусству. Представители
разных сословий отдавали нуждающимся
то, что имели: одни – состояние, другие
– силы и время. Это были подвижники,
получавшие удовлетворение от сознания
собственной пользы и служения Отечеству.
После революции
1917 г. добровольный труд граждан был
массовым благодаря поддержке
государственно-партийных структур.
Появились такие формы социально значимой
деятельности, как субботники, безвозмездная
просветительская деятельность, создание
добровольных дружин для контроля над
соблюдением общественного порядка,
тимуровское движение. Именно в этот
период стимулирование безвозмездной
помощи людям стало рассматриваться в
качестве компонента социального
воспитания подростков (правда, с ярко
выраженной идеологической направленностью).
Весьма заметным
педагогическим явлением конца 30-х и
начала 40-х годов стало тимуровское
движение.
Большую помощь
члены движения оказывали детским
учреждениям, обеспечивая их литературой,
учебниками и учебными пособиями,
подарками. Особое значение тимуровское
движение приобрело в осажденном врагом
Ленинграде. Шефствуя над семьями
фронтовиков, инвалидов, пенсионеров,
тимуровцы заготавливали для них топливо,
убирали квартиры, получали по карточкам
продовольствие.
В конце 50-х начале
60-х годов тимуровское движение подростков
«передало эстафету» «коммунарскому
движению», основоположником которого
был И. П. Иванов (об этом несколько
подробнее в следующем параграфе).
В современной
России понятие, содержание и формы
волонтерского труда начинают формироваться
одновременно с зарождением третьего
сектора экономики, который составляют
некоммерческие, общественные и
благотворительные организации.
В настоящее время
деятельность волонтерских организаций
регулируется Федеральными законами,
среди которых есть закон «О благотворительной
деятельности и благотворительных
организациях», дающий юридическое
определение волонтера: «Волонтеры –
граждане, осуществляющие благотворительную
деятельность в форме безвозмездного
труда в интересах благополучателя, в
том числе в интересах благотворительной
организации».
Во Всемирной
Декларации Добровольчества, принятой
в январе 2001 года (объявленного Годом
Добровольцев), отмечается, что
добровольчество – фундамент гражданского
общества, оно привносит в жизнь потребность
в мире, свободе, безопасности,
справедливости1.
В Декларации
подчеркивается, что добровольчество –
способ сохранения и укрепления
человеческих ценностей, реализации
прав и обязанностей граждан, личностного
роста, через осознание человеческого
потенциала.
В основу
волонтерской деятельности положены
следующие принципы:
Исходя из этих
основных принципов, волонтеры должны:
Обращение к
этимологии слова, к истории
благотворительности и добровольничества
в России позволили раскрыть основные
идеи волонтерского движения. Очевидно,
что оно имеет большой воспитательный
потенциал, поскольку предоставляет
возможность подросткам реально включаться
в жизнь общества, проявлять свою
гражданскую позицию, самоопределяться
в жизни.
Что развивает волонтёрская (добровольческая) деятельность у школьников?
Помните, у добровольца не всегда есть время – у него просто
Психика детей очень гибкая. Они многое ловят на лету, многое запоминают, и как показывает жизнь – не всегда самое хорошее. Поэтому ребенка не обходимо воспитывать. Одной теории и знаний мало, нужно взращивать в нем личность. А личность формируется с накоплением опыта, с пропусканием через себя многих важных вещей.
Итак, посредством волонтёрской деятельности, ребенок развивает в себе:
Чувство своей полезности. Он как гражданин своей страны начинает понимать, что то что, он делает – это очень важно для другого человека.
Чем дальше ребенок будет углубляться в волонтёрство и когда почувствует к нему живой интерес, тем старательнее и качественнее начнет выполнять работу, а не «спустя рукава».
Уважение и понимание. Попадая в другую среду, ребенок изучает ее, пытается понять. Помогая бабушке в доме престарелых, у него будет взращиваться уважение к ним; играя с детьми в детском доме, он может понять, что есть те, кого обделили любовью и материнской лаской. У подростков, помогающих сохранять памятники природы и архитектуры, снижается риск в том, что они будут участвовать в актах вандализма.
Желание помогать другому. Это противопоставление Эгоизму. « Исцелять, а не разрушать».
– Расширение межличностных отношений. – Детям очень важно общаться, заводить новых друзей и знакомых. Волонтёрская деятельность способствует этому в рамках своей специфики.
– Приобретение новых знаний. Какая же волонтёрская деятельность без новых знаний? Ребенок изучает микросоциум, культуру, языки и прочее, что ему пригодится в будущем.
. – Ни мало случаев, когда ребенок, находящийся в «группе риска» выравнивается и успешно социализируется в обществе, когда снижается внутренняя и внешняя конфликтность, внутренне растет.
Активность и организаторские навыки. – У ребенка при интересной работе, может активизировать внутренняя активность и желание действовать.
– Социальный статус. Волонтёр – это всегда активное положение в обществе, к ним относятся по другому, волонтёров уважают.
Вступительное слово
Традиционно
педагогическое стимулирование
рассматривается как средство воздействия
учителя на ребенка, побуждающее его к
активным действиям в какой-либо сфере.
Выделяется особая
группа методов стимулирования поведения
и деятельности, психологической основой
которой являются переживание, самооценка
воспитанника, осмысление им совершенного
или предполагаемого поступка, вызванные
оценкой учителя или товарищей, что
опирается на идею о том, что человеку
свойственно ориентироваться на признание,
одобрение и поддержку своего поведения
со стороны общества.
Так, принято
считать, что поощрение (похвала
благодарность, награждение) способно
вызывать в подростке чувство удовлетворения,
уверенность в своих силах, положительную
самооценку, стимулирующую к самовоспитанию.
Наказание (осуждение, порицание,
неодобрение) направлено на то, чтобы
вызвать в воспитаннике чувство стыда,
неудовлетворенность, желание осознать
и исправить свою ошибку
Относительно
данной темы, поощрение, конечно, способно
побудить школьников к социально значимой
деятельности, но при этом возникает
опасность того, что добро делается для
внешней оценки, а не по зову собственного
сердца. Наказание как метод стимулирования
волонтерской деятельности не
рассматривается вообще (по своей
сущности).
Для того чтобы
включить подростков в волонтерство
необходимо вызвать внутреннюю потребность
в нравственных поступках, убежденность
в том, что это надо, прежде всего, самому
себе для самоуважения и личностного
становления.
Идеи экзистенциальной
педагогики, положенные в основу данной
книги, позволяют педагогическое
стимулирование волонтерской деятельности
рассматривать в качестве компонента
педагогического сопровождения жизненного
самоопределения школьников:
экзистенциального выбора человеком
смысла собственной жизни на основе
рефлексивно-ценностного осмысления ее
событий. В этом случае педагог не
прибегает к прямым воспитательным
воздействиям, а создает условия для
становления личности школьников,
приобретения ими опыта морально-нравственных
поступков, активизирует переживания в
момент жизненных событий и направляет
их в личностно и социально значимое
русло.
Ценно, что в
образовательных учреждениях Ярославской
области много талантливых специалистов,
реализующих эту миссию!