Добровольцы России Братина Наталья Владимировна
ГБОУ АО АСШИ № 2 воспитатель
Добровольчество (волонтерство) как форма организации
Развитие добровольческого (волонтёрского) движения в России развивается достаточно активно. Этому содействует образовательная политика государства, система общего и дополнительного образования. В основе любого волонтерского движения старый как мир принцип: хочешь почувствовать себя человеком – помоги другому. Этот принцип понятен и близок всем тем, кому знакомо чувство справедливости, кто понимает, что сделать жизнь общества лучше можно только совместными усилиями каждого из его членов.
Вовлечение ребят в добровольческую (волонтёрскую) деятельность и участие их в ней способствуют успешной социализации, так как существует четкая взаимосвязь между детско-юношеским добровольчеством (волонтерством), образованием и возможностью для человека проявить инициативу, творческий потенциал, лидерские качества, ощутить свою причастность к общественно полезному делу.
Вспомним слова широко известной песни «С чего начинается Родина?», которые сохраняют свою значимость и актуальность по нынешний день. Именно в детстве, среди «хороших и верных товарищей, живущих в соседнем дворе», у развивающейся личности формируется потребность в созидательной активности, реализации своего потенциала, определении смысла и ценности собственных поступков и заслуженном признании со стороны друзей и окружающих.
В реальной жизни молодые люди нередко сталкиваются с социальной несправедливостью и встают перед выбором: пройти, сделать вид, что ничего не заметили, или попытаться помочь разрешить ситуацию. Многие подростки, занятые в волонтерском движении, уже сделали свой выбор, поняв, что они в силах изменить мир в лучшую сторону. Видов общественной деятельности множество и каждый при желании может найти себе дело по душе. Подростки могут заниматься как посадкой цветов и деревьев, так и оказывать помощь престарелым, людям с ограниченными возможностями (инвалиды).
Принимать участие в благоустройство дворов, участков, городских улиц.
Устраивать благотворительные концерты и театральные выступления;
Принимать участие в экологических акциях (субботники, сбор макулатуры);
социальных акциях (открытка ветерану, пожилому человеку письмо участнику СВО и тд.)
Одна из таких программ, которую я использую в своей педагогической деятельности, это курс по развитию добровольческого движения Загладиной Х. Т., Шульгиной И. Б. « Дорогою добра», для 5-9 классов. Данная программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к организации внеурочной деятельности в основной школе. Организация внеурочных занятий может осуществляться в различных формах: кружки, художественные студии, спортивные секции, детско-юношеские добровольческие объединения, общественно-полезные практики, военно-патриотические объединения и т.д., вовлекая все возрастные группы школьников.
Эффективность обучения достигается при условии погружения обучающихся в атмосферу заинтересованного творческого поиска, коллективной деятельности, предоставления им возможности проявления инициативы, самореализации, лидерских качеств.
Внеурочная работа осуществляется в 3-х направлениях:
– информационно – просветительское (оформление стендов, фотоотчеты, работа над альбомом «Марафон добрых дел»,
– профилактическое (проведение бесед, викторин, классных часов),
– досуговое – организация мероприятий различной направленности.
В течении учебного года ребята принимают активное участие в акциях, имеющих гражданско-патриотическую направленность социальную значимость.
Работа в данном направлении показала, что совместная добровольческая деятельность не только сплачивает ученический коллектив, но и является толчком к осознанию каждым своей роли в этом коллективе, к пониманию того, что вместе мы – сила, а также способствует развитию таких качеств, как целеустремленность, гражданственность, ответственность.
Главным двигателем нашей волонтерской деятельности является неравнодушие. Неравнодушие ко всему, что происходит вокруг – в классе, в городе, в стране. Ребята открыты и готовы и дальше приходить на помощь тем, кто в ней нуждается. Это – главный результат добровольческой деятельности.
Разъяснительное письмо о сравнении внеурочной деятельности и дополнительного образования
Общее и различия
Внеурочная деятельность является частью основной образовательной программы, дополнительное образование реализует дополнительные образовательные программы
– учебный план начального общего образования;
– план внеурочной деятельности;
«Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образовании»,
«Очевидны и преимущества в использовании внеурочной деятельности для закрепления и практического использования отдельных аспектов содержания программ учебных предметов, курсов»
«Дополнительное образование – вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования».
1) Федеральный закон № 273 от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»
2) Приказ Министерства образования и науки РФ № 2357 от 22.09.2011 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 6 октября 2009 г. № 373»
3) Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»
Внеурочная деятельность и дополнительное образование определяется различными направлениями/ направленностями содержания
«Дополнительные образовательные программы могут быть различной направленности: художественной, научно-технической, эколого-биологической, физкультурно-спортивной, туристско-краеведческой, социально-педагогической, военно-патриотической и другой»
1)Приказ Министерства образования и науки РФ № 2357 от 22.09.2011 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
2) Письмо Министерства образования и науки РФ № 28-51-391/16 от 20.05.2003 «О реализации дополнительных образовательных программ в учреждениях дополнительного образования детей»
Формы организации внеурочной деятельности определены государственным стандартом образования, формы обучения по дополнительным образовательным программам определяет организация.
обучения по дополнительным образовательным программам и основным программам
профессионального обучения определяются организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, самостоятельно, если иное не установлено законодательством Российской Федерации»
«Деятельность детей в учреждениях осуществляется в одновозрастных и разновозрастных объединениях по интересам (клубы, студии, оркестры, творческие коллективы, ансамбли, группы, секции, кружки, театры и другие), а также индивидуально»
1)Приказ Министерства образования и науки РФ № 2357 от 22.09.2011 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
2) Приказ Министерства образования и науки РФ № 1241 от 26.11.2010 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
3) Федеральный закон № 273 от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»
4) Приказ Министерства образования и науки РФ № 504 от 26.06. 2012 г «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей»
Внеурочная деятельность и дополнительное образование предъявляют различные требования к нагрузке обучающихся
«Длительность занятий зависит от возраста и вида деятельности. Продолжительность таких видов деятельности, как чтение, музыкальные занятия, рисование, лепка, рукоделие, тихие игры, должны составлять не более 50 минут в день для обучающихся 1 – 2 классов, и не более полутора часов в день – для остальных классов» (СанПиН 2.4.2.2821-10. Приложение 6)
«Расписание занятий в учреждениях дополнительного образования детей составляется с учетом того, что они являются дополнительной нагрузкой к обязательной учебной работе детей и подростков в общеобразовательных учреждениях, и поэтому необходимо соблюдение следующих гигиенических требований:
8.2.5. Занятия детей в учреждениях дополнительного образования могут проводиться в любой день недели, включая воскресенья и каникулы.
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
2) СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Приложение 6.
Рекомендации к организации и режиму работы групп продленного дня)
3) Приказ Министерства образования и науки РФ № 2357 от 22.09.2011 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
4) СанПиН 2.4.4.1251-03
«Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования детей (внешкольные учреждения)»
Для реализации внеурочной деятельности при отсутствии возможности образовательная организация может использовать ресурсы учреждений дополнительного образования.
«Образовательные программы реализуются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, как самостоятельно, так и посредством сетевых форм их реализации»
«Рекомендуется для организации различных видов внеурочной деятельности использовать общешкольные помещения: читальный, актовый и спортивный залы, библиотека, а также помещения близко расположенных домов культуры, центры детского досуга, спортивные сооружения, стадионы»
«В Российской Федерации устанавливаются следующие типы образовательных организаций,
реализующих дополнительные образовательные программы:
1) организация дополнительного образования – образовательная организация, осуществляющая в
качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по дополнительным
2) организация дополнительного профессионального образования – образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по дополнительным профессиональным программам»
1)Федеральный закон № 273 от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»
2)Приказ Министерства образования и науки РФ № 1241 от 26.11.2010 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
3) СанПиН 2.4.2.2821-10
Каждая образовательная организация самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности/ дополнительные образовательные программы
«Образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности»
«Учреждение самостоятельно разрабатывает и утверждает:
дополнительные образовательные программы с учетом запросов детей, потребностей семьи, образовательных учреждений, детских и юношеских общественных объединений и организаций, особенностей социально-экономического развития региона и национально-культурных традиций;
дополнительные предпрофессиональные общеобразовательные программы в области искусств на основе федеральных государственных требований;
программы спортивной подготовки на основе федеральных стандартов спортивной подготовки; учебные планы»
2) Приказ Министерства образования и науки РФ № 504 от 26.06. 2012 г «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей»
Внеурочная деятельность и дополнительное образование являются добровольным выбором учащегося/родителя/
законных представителей учащегося
«К освоению дополнительных общеобразовательных программ допускаются любые лица без предъявления требований к уровню образования, если иное не обусловлено спецификой реализуемой образовательной программы»
2) Приказ Министерства образования и науки РФ № 2357 от 22.09.2011 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
Внеурочная деятельность и дополнительное образование детей
Согласно ФГОС, основные образовательные программы общего образования реализуются через урочную и внеурочную деятельность. По замыслу разработчиков стандарта поскольку определены новые результаты образования в виде личностных, предметных и метапредметных – логично предложены и новые ресурсы их достижения. Один из них – внеурочная деятельность.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ начального общего и основного общего образования (ФГОС).
Только в ходе уроков, ограниченных временными рамками и необходимостью освоения программного содержания не всегда возможно формировать и отслеживать развитие новых качеств личности, сформировать ценности, развивать коммуникативную компетентность и т.д. Внеурочная деятельность предусматривает продолжение достижения этих результатов, но в других формах и видах деятельности. Идея состояла в том – что уроки и внеурочная деятельность создадут единую образовательную среду, направленную на достижение предметных, личностных и метапредметных результатов.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Данные направления могут быть реализованы через организацию разнообразных видов деятельности (игровую, познавательную, досугово-развлекательную, спортивно-оздоровительную деятельность, художественное, социальное, техническое творчество и пр.) в различных формах. В их числе: художественные, культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции, юношеские организации, научно-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения и другие формы, отличные от урочной
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации основных образовательных программ общего образования и может включать:
– план организации деятельности ученических сообществ (подростковых коллективов), в том числе объединений по интересам, клубов, детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и т. д.;
– план внеурочной деятельности по учебным предметам образовательной программы (предметные кружки, факультативы, школьные научные общества, школьные олимпиады по учебным предметам);
– план работы по организации педагогической поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
– план воспитательных мероприятий и др.
.
Организованная таким образом внеурочная деятельность выполняет укладо-образующие функции (аккумулируя в программах ценности, нормы, правила, традиции, ритуалы, события и праздники образовательной организации); является способом углубленного изучения школьных предметов (факультативы, научно-исследовательские кружки и лаборатории); позволяет за рамками учебных предметов осваивать различные жизненные и культурные навыки.
Самостоятельность образовательной организации в разработке плана, режим внеурочной деятельности; рабочих программ внеурочной деятельности позволяет выстроить внеурочную деятельность в соответствии с условиями, традициями образовательной организации, запросом участников образовательных отношенийобеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся.
Особую значимость приобретает выбор (на изучение программ установлено определенное количество часов в неделю в соответствии с рабочей программой учителя) либо (на изучение программ установлено общее количество часов в год в соответствии с рабочей программой учителя) способа реализации программ внеурочной деятельности.
Программы линейных курсов могут быть реализованы при использовании таких форм внеурочной деятельности как художественные, культурологические, филологические, хоровые студии, школьные спортивные клубы и секции, предметные кружки, факультативы и т.д.
Программы нелинейных (тематических) курсов могут быть реализованы при использовании таких форм внеурочной деятельности как сетевые сообщества, олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т.д.
. Обобщим сказанное о внеурочной деятельности в таблице 1.
Вариативность в реализации программ внеурочной деятельности создает благоприятные условия для интеграции внеурочной деятельности и дополнительного образования детей.
Нормативными документами предусмотрена возможность осуществления внеурочной деятельности совместно с организациями и учреждениями дополнительного образования детей, спортивными объектами, учреждениями культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ.
Если внеурочная деятельность, призванная способствовать достижению планируемых результатов образования, в широком смысле слова имеет в основе задачи воспитания, а в узком смысле – мотивационно-ценностный аспект вхождения ученика в сферу социальных отношений (Б. В. Куприянов), то дополнительное образование как самостоятельный вид образования для которого содержание самоценно и не регламентировано стандартами, включает ребенка в те или иные виды предметной деятельности для развития у него мотивации к познанию и творчеству: «Дополнительное образование детей и взрослых направлено на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их свободного времени. Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности» (ст. 75, 273–ФЗ Об образовании в РФ).
Для дополнительного образования освоение предметного содержания самоценно (эти занятия могут для воспитанника стать неким прообразом будущей профессии или жизненного хобби), а для внеурочной деятельности предметность – «средственна», т. е. выступает всего лишь средством для решения качественно иного круга педагогических задач.
Проиллюстрируем сказанное. Театром с учащимися можно заниматься как в рамках дополнительной образовательной программы, так и в системе внеурочной деятельности. Различия состоят в целях, акцентах при отборе содержания, форм и способах организации занятий. Конечно, есть то общее, что объединяет по-разному позиционированные школьные театры – эмоциональное и коммуникативное развитие воспитанника, общекультурное просвещение, содействие раскрепощению.
Дополнительное образование строится на идеях персонализации и открытости; практико-деятельностной основы образовательного процесса.
Персонализация дополнительного образования есть системное качество, обеспечивающее «персональное жизнетворчество обучающихся в контексте позитивной социализации как здесь и сейчас, так и на перспективу в плане их социально-профессионального самоопределения, реализации личных жизненных замыслов и притязаний» (Концепция развития ДОД).
Персонализация дополнительного образования предполагает:
• добровольный выбор в соответствии со склонностями и ценностями: вариативных развивающих образовательных программах; режима и темпа их освоения; индивидуальных образовательных траекторий; педагога дополнительного образования; систему оценки образовательных результатов;
• создание конкретного персонального продукта и его публичную презентацию, возможность на практике применить полученные знания и навыки;
• учет индивидуально-личностных особенностей каждого ребенка;
• право на пробы и ошибки, возможность смены образовательных программ, педагогов и организаций.
Ведущим условием жизнетворчества становится ценностно-смысловая сфера ребенка. В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России «духовно-нравственное развитие личности определяется как «осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом».
Осуществление духовно-нравственного развития обучающихся в рамках каждой дополнительной развивающей программы становится важным фактором, обеспечивающим осознанный и самостоятельный выбор обучающимися индивидуального образовательного маршрута в пространстве дополнительного образования.
Создание конкретного персонального продукта в процессе дополнительного образования предполагает осуществление проектной деятельности детей и развитие у них универсальных учебных действий. Следует отметить, что проектная деятельность способствует интеграции общего и дополнительного образования.
Персонализация дополнительного образования в аспекте учета индивидуально-личностных особенностей детей обращает внимание на обеспечение доступности дополнительного образования для детей с особыми образовательными потребностями (как одаренных, так и с ограниченными возможностями здоровья).
Открытость дополнительного образования – качество, характеризующее дополнительное образование как пространство, нацеленное на развитие взаимодействие с социально-профессиональными и культурно-досуговыми общностями, межведомственное взаимодействие.
Концепция развития системы дополнительного образования конкретизирует принцип открытости и указывает на три возможные аспекта его реализации в рамках системы дополнительного образования:
Открытость дополнительного образования таким образом предполагает разнообразное социальное партнерство и сетевое взаимодействие, способствующее обновлению содержания и технологий дополнительного образования, ранней предпрофессиональной подготовке обучающихся, решению актуальных проблем социализации. Обобщенно представим возможности дополнительного образования как средства личностного развития обучающихся в Таблице 2.
Внеурочная деятельность в начальной школе
Виды внеурочной деятельности
Обязаны ли дети участвовать в таких мероприятиях?
Есть ли какие-то нормы внеурочной деятельности?
Можно ли выбрать, какой именно деятельностью заниматься?
Чем полезна внеурочная деятельность
Результаты внеурочной деятельности
Особенности внеурочной деятельности в начальной школе
Формы внеурочной деятельности
Игровые или досуговые формы
Отношение учителей к внеурочной деятельности
Участие родителей во внеурочной деятельности
Как сделать так, чтобы внеурочная деятельность была эффективной и интересной
То, что раньше называлось школьными кружками и секциями, теперь официально называется внеурочной деятельностью. Этот термин закреплён в Федеральных государственных стандартах образовательной деятельности (ФГОС), но в среде родителей и детей прижилось слово «внеурочка».
Внеурочная деятельность – это, в том числе, и походы всем классом в музеи, на экскурсии
Во ФГОС поясняется, что внеурочная деятельность – это составная часть учебно-воспитательного процесса и одна из форм организации свободного времени учеников.
То есть это все те мероприятия, которые проводит учитель помимо уроков. До или после них. « Внеурочкой» считаются: посещение музеев, театров, экскурсий и выставок всем классом, занятия в кружках по интересам, субботники и даже классный час.
Виды внеурочной деятельности
В начале учебного года все педагоги разрабатывают учебно-воспитательный план и планируют праздники и концерты к памятным датам, спортивные и культурные мероприятия. Также в школе работают кружки разной направленности, а иногда есть целые творческие коллективы. Например, хор или ансамбль народных танцев.
В зависимости от типа деятельности «внеурочка» бывает:
Обязаны ли дети участвовать в таких мероприятиях?
Строго говоря, да. В соответствии с нормами Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (а также согласно ФГОС), внеурочная деятельность учащихся является частью основной образовательной программы любого общеобразовательного учреждения (школы, лицея, гимназии). Из этой формулировки следует, что ученики должны участвовать во «внеурочке» и посещать разные школьные мероприятия.
Есть ли какие-то нормы внеурочной деятельности?
Дополнительная нагрузка на школьников не должна превышать 10 часов в неделю. Это не зависит от года обучения – нагрузка одинакова для первого и одиннадцатого классов.
В эти часы входит время, потраченное на различные мероприятия не только в учебные дни, но и на выходных и каникулах. Поэтому положенную «годовую» сумму часов родители и учителя могут распределить так, чтобы их большая часть приходилась на те дни, когда ребёнок не учится.
Можно ли выбрать, какой именно деятельностью заниматься?
Можно. Согласно ФГОС, внеурочная деятельность организуется на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
То есть вид внеурочной деятельности выбирает сам ученик или его родители.
Любые секции или кружки ребёнок посещает добровольно и только при наличии заявления от родителей или иных законных представителей.
А если ребёнок и без этого ходит в художественную или музыкальную школу?
Если ребёнок посещает что-то вне школы (спортивные секции, театральную студию, художественную или музыкальную школу), то он не обязан посещать дополнительные занятия ещё и в школе. Это нужно будет подтвердить соответствующей справкой. Но если таких внешкольных занятий нет, то посещение школьных становится обязательным.
Чем полезна внеурочная деятельность
Учебно-познавательная деятельность порой эффективнее проходит в менее формальной обстановке, когда ребёнку интересно то, что он делает. Когда нет строгого спроса и оценок. Такие условия призваны создавать разные формы внеурочной деятельности. Но она не должна быть хаотичной и бесструктурной, поэтому её организует и направляет учитель.
Внеурочные занятия ориентированы на расширение и углубление знаний, обретение новых умений и развитие способностей ребёнка. В отличие от уроков, они в большей степени направлены на воспитание и социализацию детей.
Эти задачи присутствуют в любом виде деятельности.
Результаты внеурочной деятельности
Внеурочные занятия дополняют и «оживляют» знания, полученные на уроках
Результаты внеурочной деятельности школьников могут быть заметны не сразу, они имеют накопительный эффект и становятся очевидными постепенно. Все их можно разделить на три группы.
Внеурочные занятия дополняют и «оживляют» знания, полученные на уроках. Теория становится практикой, выученные абстрактные правила – реальностью. Например, для воспитания активной гражданской позиции мало уроков обществознания. Нужен опыт отношений с другими людьми, опыт участия в общественном деле.
Ещё один важный плюс
Внеурочной деятельности приписывают такой полезный эффект, как формирование адекватной самооценки. Речь идёт о младших школьниках, которые могут осуществлять самоконтроль пока только под руководством взрослого. В этот период как раз определяется самооценка – отражение отношения ребёнка к самому себе, а также регулятор его поведения.
Ребёнок с адекватной самооценкой объективно оценивает свои способности и возможности. Он осознаёт свои достоинства и недостатки. Ребёнок с завышенной самооценкой будет преувеличивать собственные заслуги, задирать других, сравнивать. А с заниженной – станет недооценивать свои успехи, завидовать одноклассникам, считать себя хуже. Оба варианта не способствуют доброму климату в коллективе. Поэтому грамотно построенная внеурочная деятельность способствует формированию адекватной самооценки.
Особенности внеурочной деятельности в начальной школе
В младших классах внеурочная деятельность кардинально отличается от учебной. Она способствует успешной адаптации ребёнка к школе, оптимизации учебной нагрузки. А также создаёт комфортные условия для развития школьника.
В первом классе дети особенно восприимчивы ко всему новому. Задача учителя – поддержать этот интерес и тягу к познанию, организовать внеурочную деятельность так, чтобы ребёнок познакомился с социальными нормами, школьными правилами, дисциплиной и другими особенностями.
Во втором и третьем классе уже начинают развиваться отношения между детьми, происходит формирование коллектива. Детям интересно общаться друг с другом. Тут-то и закладываются базовые ценности – понимание дружбы, взаимовыручки и поддержки. Если все эти три года «внеурочка» способствовала развитию перечисленных навыков, то к четвёртому классу ребёнок будет хорошо подготовлен к взаимодействию с обществом.
В четвёртом классе дети готовы к общественным проектам, выполнению своей роли в социуме. Но нужно сделать этот переход максимально дружественным и комфортным, сглаживая конфликтные ситуации. И здесь снова один из инструментов – разные формы «внеурочки».
Формы внеурочной деятельности
Для младших школьников очень важна форма – то, во что «одето» содержание, как оно подано. Она должна быть увлекательной, наглядной и захватывающей. В этом случае ученику будет интересно, он будет включён в процесс, а значит, будет усваивать новые знания и бессознательно встраивать их в картину мира. Самые эффективные формы «внеурочки» для этого возраста: игровые, словесно-логические, образно-художественные, трудовые, психологические. У каждой есть свои законы и особенности.
Игровые или досуговые формы
Игра всё ещё занимает важное место в жизни младшего школьника. Поэтому это один из главных инструментов педагогов в младших классах. Даже на самих уроках, не говоря уже о «внеурочке». Игры могут быть спортивные, познавательные, соревновательные, в помещении и на свежем воздухе. Они сплачивают детский коллектив. Дети учатся соблюдать правила, контролировать свои действия, идти к цели (победе), давать место и время другим игрокам.
Словесно-логические формы
Основной инструмент здесь – слово. Это беседы на разные темы, дискуссии, собрания, конференции, лекции. Дети учатся слушать, запоминать, держать внимание, следить за логикой повествования. Причём говорить может и учитель, и дети, и их родители, и приглашённые взрослые. Происходит обмен информацией, опытом и знаниями.
Образно-художественные формы
Они заключаются в совместном эстетическом переживании чего-либо. Задача организатора такой деятельности – вызвать сильные, глубокие и развивающие коллективные эмоции. Создать условия для переживания тех чувств, благодаря которым дети станут лучше. Например, спектакль в театре, концерт, общий праздник.
Школьники учатся внимать, молчать, созерцать, проникать в явления, замечать детали. Доказано, что занятия по внеурочной деятельности художественно-эстетического направления приводят к повышению успеваемости по учебным дисциплинам, увеличению объёма внимания, зрительной памяти и восприятия у младших школьников.
Трудовые формы
Как известно, труд облагораживает, а совместный труд сближает. Коллективная работа сплачивает коллектив, дети узнают друг друга лучше, учатся действовать сообща. Это может быть уборка класса, обустройство пришкольного участка, организации фермы, создание стенгазеты или школьного журнала, ярмарка поделок своими руками. Сюда же относится волонтёрство, помощь нуждающимся. Через труд воспитывается уважение к работе других людей, тяга к творческому проявлению, развиваются навыки самообслуживания.
Психологические формы
Подобные формы в младших классах используются в меньшей степени. Это лекции, беседы или дискуссии с элементами психотерапии, арт-терапевтические занятия, психологические упражнения. Но для проведения подобных мероприятий у педагога должна быть специальная квалификация.
Сложно выделить только одну форму работы. Обычно в каждом формате есть воздействие словом, переживание эмоций, игра или хотя бы соревновательный момент, труд. Поэтому у всех форм внеурочной деятельности есть три обязательные составляющие.
Отношение учителей к внеурочной деятельности
Большинство учителей подходят к внеурочной работе с энтузиазмом
Педагоги отмечают результаты таких занятий в плане усвоения предметных знаний и в формировании социальных навыков. Кто-то относится к внеурочной деятельности как к дополнительной нагрузке, а кто-то подходит к этому с энтузиазмом. Учитель физики одной из российских школ так описывает свой опыт:
«За годы работы в школе я поняла, что во время урока по изучению нового материала 25 человек можно только познакомить с основными понятиями. И хотя мы работаем в парах и в группах, используем рабочие тетради, но если ученик не обсудит новый материал с одноклассником или учителем, то к следующему уроку он мало что сможет воспроизвести. Домашнему заданию многие не уделяют должного внимания, поэтому спасает внеурочная деятельность. Я приглашаю (именно приглашаю, а не настаиваю) по 4-6 человек на занятия вне уроков. И мы в неформальной обстановке говорим о физике, изучаемом материале, выясняем, как эти знания нам помогут в жизни. И так за одну четверть я встречусь с каждым 2-3 раза. Результат меня радует».
Участие родителей во внеурочной деятельности
Одна из форм «внеурочки» – школьный клуб – позволяет привлечь к этой деятельности родителей ребёнка или даже всю семью. Успешное развитие познавательных интересов младших школьников тесно связано с семьёй, семейными ценностями и отношениями внутри семьи. Поэтому семья и школа должны действовать сообща.
Но на практике взаимодействие семьи и школы часто ограничивается родительскими собраниями и переписками в мессенджере. Так решаются какие-то организационные вопросы, технические проблемы. Но задачи воспитания младших школьников даже не обсуждаются. А задач этих много.
Как бороться с экранной зависимостью ребёнка? Как ему помочь полюбить чтение? Что сделать, чтобы ребёнок хотел учиться и выполнял домашние задания без криков? Ответы на эти вопросы может дать школьный клуб. И не только ответы, но и решения.
Если родители будут участвовать вместе с ребёнком в походах, экскурсиях, посещениях концертов, театров, выставок, обсуждать впечатления, играть в познавательные развивающие игры, развивать традиции семейного чтения, то перечисленные выше вопросы отпадут сами собой.
Так что родителям однозначно стоит участвовать во внеурочных занятиях.
Как сделать так, чтобы внеурочная деятельность была эффективной и интересной
Советы будут касаться родителей и педагогов. Ведь мы уже выяснили, что участвовать должны обе стороны.
Внеурочная деятельность – это не только рациональная организация свободного времени школьников, но и направление их к творческой самореализации в комфортной среде. Кроме того, она призвана решить и более глобальную проблему – социализацию детей.
Узнавай и участвуй
Клубы на Бэби.ру — это кладезь полезной информации